Laporan mini riset

CF OBSERVASI PENGGUNAAN MODEL PEMBELARAN

DI KELAS X AP SMK PAB 3 MEDAN

Mata Kuliah Psikologi Pendidikan

Diajukan Untuk Memenuhi Salah Satu Tugas

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN EKONOMI

FAKULTAS EKONOMI

UNIVERSITAS NEGERI MEDAN

2017

KATA PENGANTAR

Puji dan syukur penulis panjatkan kepada Tuhan Yang Maha Esa, karena atas berkat dan Rahmat-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan tugas laporan mini riset pada mata kuliah Psikologi Pendidikan yang berjudul “Observasi Penggunaan Model Pembelaran Di Kelas X AP SMK PAB 3 Medan”.

Penulis berterima kasih kepada Ibu Srinahyanti,S.Pd.,M.Pd selaku dosen mata kuliah Psikologi Pendidikan yang sudah memberikan bimbingannya selama proses pengerjaan, juga kepada rekan-rekan yang mendukung dan membantu penyelesaian tugas ini.

Penulis menyadari bahwa tugas ini masih jauh dari kata sempurna untuk itu penulis mengharapkan kritik maupun saran dari pembaca demi kesempurnaan tugas ini.

Akhir kata penulis ucapkan terima kasih semoga kritik buku ini dapat bermanfaat dan bisa menambah pengetahuan bagi pembaca.

Medan, April 2017

DAFTAR ISI

KATA PENGANTAR.. ..........i

DAFTAR ISI. ....... .ii

ABSTRAK.............................................................................................................................. iii

BAB I PENDAHULUAN.. ....... .1

1.1 Latar Belakang. .......... 1

1.2. Tujuan dan Manfaat ............ 3

BAB II KAJIAN TEORI DAN KERANGKA BERPIKIR.. ........ 4

2.1. Uraian Teori .............4

2.2 Kerangka Berpikir. .............6

BAB III METODE PELAKSANAAN.. .........7

3.1 Metode Pelaksanaan. .........7

3.2 Sampel Penelitian. .............7

3.2.2 .Sampel dan Teknik Pengambilan............................................................................... 7

3.3 Teknik Pengumpulan Data. .............7

BAB IV PEMBAHASAN.. ........ 8

4.1 Deskripsi Lokasi Observasi .............8

4.2 Deskripsi Data dan Hasil Penelitian. .............8

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN.. .......10

5.1 Kesimpulan. ...........10

5.2 Saran. ...........10

DAFTAR PUSTAKA.. .......11

Lampiran. .......12

OBSERVASI PENGGUNAAN MODEL PEMBELARAN

DI KELAS X AP SMK PAB 3 MEDAN

ABSTRAK

Penelitian sederhana (Mini Research) ini bertujuan untuk mengetahui penggunaan model pembelajaran, strategi pembelajaran, moteode pembelajaran teknik dan taktik mengajar di kelas X AP SMK PAB 3 Medan.

Teknik pengambilan data adalah dengan menggunakan metode observasi. Yang menjadi sampel penelitian adalah siswa di kelas X AP SMK PAB 3 Medan yang berjumlah 28 orang dengan rincian 24 orang siswa perempuan dan 4 orang siswa laki-laki.

Hasil observasi yang telah dilakukan, guru menggunakan model pembelajaran, metode, strategi, teknik, taktik yang masih konvensional sehingga tidak mampu mendorong motivasi belajar siswa. Maka dapat disimpulkan penggunaan model konvensional tidak impresif dan kurang mampu menarik minat siswa untuk meningkatkan prestasinya.

Kata Kunci : Konvensional, Model pembelajaran , Taktik dan Teknik

BAB I

PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang

Pendidikan memerankan peran yang sangat penting dalam membentuk kualitas suatu bangsa. Menyadari akan hal tersebut, pemerintah sangat serius menangani bidang pendidikan. Sistem pendidikan nasional diharapkan harus mampu menjamin peningkatan mutu dan efisiensi manajemen pendidikan untuk menghadapi tantangan sesuai dengan tuntutan perubahan kehidupan lokal, nasional dan global sehingga perlu dilakukan pembaharuan pendidikan secara terencana, terarah dan berkesinambungan. Dalam Undang-Undang No. 20 Tahun 2003 pasal I ayat I Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional,dinyatakan

“Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses belajar agar peserta didik secara aktif membangun potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia serta ketrampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.”

Pendidikan merupakan faktor utama yang menentukan kualitas suatu bangsa. Pendidikan bukanlah sesuatu yang bersifat statis melainkan sesuatu yang bersifat dinamis sehingga selalu menuntut adanya suatu perbaikan yang bersifat terus menerus. Peran pendidikan yang sangat penting untuk menciptakan kehidupan yang cerdas, damai, terbuka dan demokratis. Oleh karena itu, pembaruan pendidikan terus selalu dilakukan untuk meningkatkan kualitas pendidikan nasional.

Keberhasilan penyelenggaraan pendidikan dapat dipengaruhi oleh beberapa faktor salah satunya adalah kesiapan guru dalam mempersiapkan peserta didik melalui proses pembelajaran. Pada hakekatnya penyampaian materi pembelajaran atau proses belajar mengajar merupakan proses komunikasi yaitu proses penyampaian pesan atau pikiran dari seseorang kepada orang lain. Penggunaan metode yang tepat akan menjadikan siswa secara efektif mampu menerima pesan yang disampaikan. Menurut Sri Rukmini (1993 : 99) orang yang belajar akan bertambah pengetahuannya yang berarti tahu lebih banyak dari pada sebelum belajar.

Menurut E.Mulyasa (2002:101) dalam kegiatan pembelajaran, tugas guru adalah memberikan kemudahan belajar melalui bimbingan dan motivasi untuk mencapai tujuan.

Guru sebagai unsur pokok penanggungjawab terhadap pelaksanaan dan pengembangan proses belajar mengajar, diharapkan dapat meningkatkan kualitas proses belajar mengajar merupakan inti dari kegiatan transformasi ilmu pengetahuan dari guru ke siswa. Proses belajar mengajar dapat terjadi dimana saja,kapan saja dan oleh siapa saja, untuk mendesain kegiatan belajar yang dapat merangsang proses dan hasil belajar yang efektif dan efisien dalam setiap materi pelajaran maka diperlukan strategi atau metode penyampaian materi yang tepat. Praktek pendidikan saat ini selain ditandai oleh peran guru yang dominan juga ditandai dengan siswa yang hanya menghafalkan materi pelajaran.

Pembelajaran merupakan suatu kegiatan yang dirancang oleh guru agar siswa melakukan kegiatan belajar untuk mencapai tujuan atau kompetensi yang diharapkan. Dalam merancang kegiatan pembelajaran, seorang guru semestinya mengkombinasikan cara-cara belajar yang dapat meningkatkan minat peserta didik terhadap pelajaran yang diajarkan. Dengan penggunaan berbagai strategi belajar mengajar maka diharapkan kompetensi yang hendak dicapai dapat menunjukkan tingkat ketercapaian yang baik.

Untuk mencapai kompetensi yang baik, maka guru harus mampu menggunakan beragam cara pembelajaran dalam upaya menarik minat peserta didik untuk belajar secara aktif dan kreatif. Cara-cara dalam pembelajaran leih dikenal dengan strategi belajar dan mengajar.

Strategi belajar dan mengajar meliputi cara-cara pembelajaran konvensional dan cara belajar akif. Cara belajar yang berbeda harusnya digunakan dan disesuaikan dengan pembahasan materi pembelajaran yang akan diajarkan.

Keberhasilan proses pembelajaran tidak terlepas dari kemampuan guru mengembangkan model-model pembelajaran yang berorientasi pada peningkatan intensitas keterlibatan siswa secara efektif di dalam proses pembelajaran. Pengembangan model pembelajaran yang tepat pada dasarnya bertujuan untuk menciptakan kondisi pembelajaran yang memungkinkan siswa dapat belajar secara aktif dan menyenangkan sehingga siswa dapat meraih hasil belajar dan prestasi yang optimal.

Namun demikian, penggunaan model pembelajaran masih kurang banyak dikembangkan dan diimplementasikan. Model pembelajaran masih sebatas pengembangan dalam bentuk teori namun belum banyak diterapkan dalam upaya pengajaran. Nyatanya guru masih banyak mengajar dengan cara-cara yang dinilai masih konvensional dan masih berorientasi pada guru.

Makalah ini akan lebih spesifik membahas tentang penggunaan model pembelajaran, strategi pembelajaran, pendekatan pembelajaran, teknik mengajar, dan taktik mengajar di kelas X AP SMK PAB 3 Medan.

1.2. Tujuan dan Manfaat

Adapun tujan dari penulisan makalah ini adalah untuk mengetahui strategi guru dalam mengajar dan untuk melihat penggunaan model pembelajaran, teknik, hingga taktik guru dalam mengajar pada mata pelajaran Bahasa Indonesia di kelas X AP SMK PAB 3 Medan .

Dan adapun manfaat mini riset ini adalah

1. Bagi pembaca, untuk mengetahui kondisi belajar di kelas X AP SMK PAB 3.

2. Bagi penulis lain, sebagai sumber referensi dalam menyusun laporan sejenis.

BAB II

KAJIAN TEORI DAN KERANGKA BERPIKIR

2.1. Uraian Teori

Model pembelajaran diartikan sebagai prosedur sistematis dalam mengorganisasikan pengalaman belajar untuk mencapai tujuan belajar. Variasi model pembelajaran adalah hasil dari pengembangan model-model belajar konvensional dan meruopakan tuntutan sebagai akibat dari dinamisnya materi belajar dan tuntutan pendidikan.

Menurut Toeti Soekamto dan Winataputra (1995:78) mendefinisikan ‘model pembelajaran’ sebagai kerangka konseptual yang menggambarkan prosedur yang sistematis dalam mengorganisasikan pengalaman belajar bagi para siswa untuk mencapai tujuan pembelajaran dan berfungsi sebagai pedoman bagi para perancang pembelajaran dan para pengajar dalam merencanakan dan melaksanakan aktivitas belajar mengajar.

Sebagaimana telah didefenisikan bahwa model pembelajaran adalah sebuah kerangka konseptual, artinya sebagai konsep yang disusun dan direncanakan untuk diimplementasikan dengan tujuan akhir pencapaian kometensi peserta didik. ·

Peran seorang guru dalam proses pembelajaran untuk membantu siswa mendapatkan informasi dan mengemukakan ide dapat melalui model pembelajaran. Model pembelajaran berfungsi pula sebagai pedoman bagi para perancang pembelajaran dan para guru dalam merencanakan aktifitas belajar mengajar.

Milss (dalam Agus Suprijono, 2009:45) berpendapat bahwa model adalah bentuk representasi akurat sebagai proses aktual yang memungkinkan seseorang atau sekelompok orang mencoba bertindak berdasarkan model itu. Model diartikan sebagai kerangka konseptual yang dapat digunakan sebagai pedoman dalam melakukan kegiatan (Dimyati dan Mudjiono, 2006).

Menurut Agus Suprijono (2010:46), model pembelajaran adalah pola yang digunakan sebagai pedoman dalam merencanakan pembelajaran seperti penyusunan kurikulum, mengatur materi dan memberi petunjuk guru di kelas maupun tutorial. Kegiatan dalam

proses pembelajaran tersebut dapat terwujud melalui penggunaan pendekatan dari model pembelajaran yang bervariasi serta proses pembelajaran yang berpusat pada siswa.

Model pembelajaran berfungsi pula sebagai pedoman bagi para perancang pembelajaran dan para guru dalam merencanakan aktifitas belajar mengajar. Menurut Arends (dalam Agus Suprijono, 2009:46), model pembelajaran mengacu pada pendekatan yang akan digunakan, termasuk di dalamnya tujuan-tujuan pembelajaran, tahap-tahap dalam kegiatan pembelajaran, lingkungan pembelajaran dan pengelolaan kelas. Model pembelajaran dapat didefinisikan sebagai kerangka konseptual yang melukiskan prosedur sistematis dalam mengorganisasikan pengalaman belajar untuk mencapai tujuan belajar.

Pendekatan pembelajaran dapat diartikan sebagai titik tolak atau sudut pandang kita terhadap proses pembelajaran, yang merujuk pada pandangan tentang terjadinya suatu proses yang sifatnya masih sangat umum, di dalamnya mewadahi, menginsiprasi, menguatkan, dan melatari metode pembelajaran dengan cakupan teoretis tertentu. Dilihat dari pendekatannya, pembelajaran terdapat dua jenis pendekatan, yaitu: (1) pendekatan pembelajaran yang berorientasi atau berpusat pada siswa (student centered approach) dan (2) pendekatan pembelajaran yang berorientasi atau berpusat pada guru (teacher centered approach).

Kemp (dalam Wina Senjaya, 2008) mengemukakan bahwa strategi pembelajaran adalah suatu kegiatan pembelajaran yang harus dikerjakan guru dan siswa agar tujuan pembelajaran dapat dicapai secara efektif dan efisien. Selanjutnya, dengan mengutip pemikiran J. R David, Wina Senjaya (2008) menyebutkan bahwa dalam strategi pembelajaran terkandung makna perencanaan. Artinya, bahwa strategi pada dasarnya masih bersifat konseptual dan meruapak sebuah rancangan tentang keputusan-keputusan yang akan diambil dalam suatu pelaksanaan pembelajaran.

Metode pembelajaran di sini dapat diartikan sebagai cara yang digunakan untuk mengimplementasikan rencana yang sudah disusun dalam bentuk kegiatan nyata dan praktis untuk mencapai tujuan pembelajaran. Terdapat beberapa metode pembelajaran yang dapat digunakan untuk mengimplementasikan strategi pembelajaran, diantaranya: (1) ceramah; (2) demonstrasi; (3) diskusi; (4) simulasi; (5) laboratorium; (6) pengalaman lapangan; (7) brainstorming; (8) debat, (9) simposium, dan sebagainya.

Teknik pembelajaran dapat diatikan sebagai cara yang dilakukan seseorang dalam mengimplementasikan suatu metode secara spesifik. Misalkan, penggunaan metode ceramah pada kelas dengan jumlah siswa yang relatif banyak membutuhkan teknik tersendiri, yang tentunya secara teknis akan berbeda dengan penggunaan metode ceramah pada kelas yang jumlah siswanya terbatas. Demikian pula, dengan penggunaan metode diskusi, perlu digunakan teknik yang berbeda pada kelas yang siswanya tergolong aktif dengan kelas yang siswanya tergolong pasif. Dalam hal ini, guru pun dapat berganti-ganti teknik meskipun dalam koridor metode yang sama.

Sementara taktik pembelajaran merupakan gaya seseorang dalam melaksanakan metode atau teknik pembelajaran tertentu yang sifatnya individual. Misalkan, terdapat dua orang sama-sama menggunakan metode ceramah, tetapi mungkin akan sangat berbeda dalam taktik yang digunakannya. Dalam gaya pembelajaran akan tampak keunikan atau kekhasan dari masing-masing guru, sesuai dengan kemampuan, pengalaman dan tipe kepribadian dari guru yang bersangkutan.

2.2 Kerangka Berpikir

Belajar adalah suatu proses yang dilakukan manusia untuk mendapatkan suatu hasil dalam interaksi aktif dengan lingkungannya, sehingga dengan interaksi aktif dan saling bertukar informasi dapat terjadi perubahan-perubahan yang relatif yang berbekas.

Proses pembelajaran di lingkungan sekolah dapat dipengaruhi oleh penggunaan model pembelajaran. Model belajar yang tepat dapat menciptakan lingkungan belajar siswa yang baik, sehingga hasil belajar dapat meningkat.

Model konvensional tidak dapat dikatakan relevan lagi dengan majunya dunia pendidikan. Dinamisnya perkembangan zaman menuntut siswa untuk tahu lebih banyak pengetahuan baik pengetahuan sains maupun pengetahuan umum dan teknologi. Model-model konvensional seharusya tidak lagi digunakan demi menunjang pengetahuan siswa untuk mampu menjawab persolan di dunia yang semakin dinamis.

Guru sebagai sarana belajar bagi peserta didik seharusnya menggunakan strategi belajar yang variatif, guru juga harus menyelingi pembelajaran dengan intermezzo, maka dengan demikian pelajaran tidak akan banyak menguras pikiran tetapi dapat menarik perhatian peserta didik dalam belajar. Taktik guru untuk mensiasati pembelajaran agar berlangsung menarik adalah dengan menonjolkan diri guru sebagaimana adanya dengan memperhatiakan aspek-aspek tertentu sepeti misalnya pembawaan yang tidak mengundang kericuhan dan dapat membuyarkan perhatian dan fokus siswa terhadap pelajaran yang sedang berlangsung.

BAB III

METODE PELAKSANAAN

3.1 Metode Pelaksanaan

Pengumpulan data dilakukan dengan menggunakan metode tinjau langsung atau observasi.

Observasi

Tahap-tahap Observasi sebagai berikut :

a. Melakukan perizinan ke sekolah pada tanggal 25 Maret 2017

b. Melakukan koordinasi dengan guru bidang studi Bahasa Indonesia

c. Menentukan kelas yang akan diobservasi

d. Melaksanakan Observasi I pada tanggal 29 Maret 2017

e. Melakukan observasi II pada tanggal 08 April 2017

3.2 Sampel Penelitian

3.2.2 .Sampel dan Teknik Pengambilan

Sampel menurut Suharsimi Arikunto (2006:131) adalah sebagian atau wakil dari jumlah populasi yang diteliti. Sedangkan menurut Sudjana(2005:6) sampel adalah sebagian contoh yang diambil dari populasi. Sampel yang digunakan oleh peneliti adalah kelas X Administrasi Perkantoran SMK PAB 3. Jumlah siswa adalah 28 orang dengan rincian 24 orang siswa wanita dan 4 orang siswa laki-laki.

Sebagai perbandingan, observer juga mengamati siswa di kelas X STM PAB 3 Medan dengan rincian terdiri dari 15 siswa yang keseluruhannya adalah siswa laki-laki.

3.3 Teknik Pengumpulan Data

Adapun teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah:

1. Observasi

Observasi dilakukan untuk mengetahui kondisi lingkungan belajar siswa, melihat penggunaan model pembelajaran, teknik belajar strategi dan taktik mengajar guru dan melihat aktivitas pembelajaran guru dan siswa khususnya mengenai penggunaan model pembelajaran.

BAB IV

PEMBAHASAN

4.1 Deskripsi Lokasi Observasi

Lokasi penelitian adalah SMK PAB 3 Medan. Sekolah ini terletak di Jalan Mesjid No 1, Medan Estate, Medan Barat, Kota Medan, Sumatera Utara. Kelas yang menjadi lokasi obsevasi adalah kelas X Administrasi Perkantoran SMK PAB 3 Medan. Jumlah siswa di kelas X AP SMK PAB 3 sebanyak 28 orang dengan rincian 24 orang siswa wanita dan 4 orang siswa laki-laki. Dan kelas kedua adalah kelas X STM Pab 3 Medan.

4.2 Deskripsi Data dan Hasil Penelitian

Observasi dilakukan pada mata pelajaran Bahasa Indonesia. Observasi dilakukan untuk mengetahui kegiatan belajar mengajar selama pembelajaran berlangsung. Guru membuka pelajaran dengan memberikan salam kepada siswa. Guru menanyakan absensi siswa dan memperhatikan kelengkapan dan kesiapan siswa dalam menerima pelajaran. Dalam beberapa kali observasi guru menggunakan model pembelajaran konvensional/tidak memodifikasi pembelajaran. Proses pembelajaran berjalan dengan baik namun tidak terlalu menarik akibat penggunaan model yang konvensional dan kurang aktif dalam proses belajar mengajar. Siswa kurang kondusif karena terlihat jenuh dengan proses pembelajaran.

Diambil dari hasil konfirmasi dengan guru mata pelajaran Bahasa Indonesia, bahwa nilai ujian harian siswa tidak terlalu mengesankan. Banyak siswa yang belum lulus ujian harian. Sebanyak 21 (75%) orang siswa tidak mencapai kelulusan dengan tingkat Kriteria Kelulusan Minimal (KKM) sebesar 75. Siswa yang dinyatakan lulus ujian harian sebanyak 7 orang (25%) saja. Artinya tingkat kelulusan masih sangat rendah. Sementara di kelas kedua tidak ada satupun siswa yang dinyatakan lulus pada ujian harian.

Dari data diatas dapat terlihat bahwa, penggunaan model pembelajaran konvensional tidak impresif dan kurang membangkitkan gairah dan semangat belajar peserta didik. Siswa tidak mampu mencapai kelulusan sebab guru mengajar dengan desain pembelajaran yang monoton, tidak aktif dan lebih banyak berorientasi pada guru.

Guru menggunakan model, pedekatan, strategi ,teknik, dan taktik pembelajaran yang sama, semantara karakteristik kelas yang berbeda. Penggunaan model yang sama untuk kelas yang berbeda tidak jauh mengalami perbedaan. Yang menjadi perbedaan mendasar adalah kondusifitas kelas yang berbeda akibat perbedaan karakteristik kelas.

Lebih lanjut dijelaskan model, strategi dan lainnya sebagai berikut :

1. Model pembelajaran yang digunakan oleh guru untuk dua kelas yang berbeda adalah menggunakan model konvensional yaitu berorientasi pada guru dan tidak ada bentuk partisipasi aktif dari para siswa. Peserta didik lebih banyak diam dan berperan sebagai pendengar.

2. Pendekatan guru dalam mengajar menggunakan pendekatan Teacher Center Learnig, terlihat dari metode ceramah yang digunakan oleh guru dalam mengajar.

3. Strategi guru adalah menerapkan sistem tanya jawab dan dan demontrasi.

4. Terkait teknik pembelajaran, guru tidak banyak mengubah teknik pembelajaran pada kedua kelas, sementara karakteristik kelas berbeda. Yang cukup berbeda adalah bentuk ketegasan di kelas pertama lebih tinggi karena kontrol kelas yang lebih besar.

5. Taktik guru adalah dengan sedikit menggunakan selingan intermezzo dan selingan candaan ringan terdahap murid, namun guru tidak banyak menunjukkan ekspresi.

Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa guru Bahasa Indonesia tidak menggunakan model siswa akif pada pembelajaran. Guru lebih berperan sental semnetara siswa hanya bertidak sebagai pengamat dan pendengar. Dengan gaya belajar mengajar yang demikian, tampak bahwa siswa lebih asyik sendiri ataupun bercengkrama dengan teman sebangku dan tidak memperhatikan penjelasan guru ketika mengajar. Peserta didik kurang responsif karena tidak terlalu memperhatikan penjelasn guru. Imbasnya adalah hasil belajar siswa menjadi jelek dan banyak siswa yang tidak lulus Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM).

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

5.1 Kesimpulan

Pembelajaran di kelas X AP SMK PAB 3 Medan dan kelas X STM PAB 3 Medan berlangsung cukup baik. Model pembelajaran masih menggunakan model pembelajaran konvensional pada kedua kelas. Penggunaan model pembelajaran konvensional tidak terlalu menarik bagi siswa. Kelas berlangsung dengan cukup baik hanya saja kurang responsif karena model ceramah dan tanya jawab yang dilakukan sudah sangat biasa dan tidak menarik bagi siswa. Model konvensional juga berdampak pada rendahmya tingkat kelulusan siswa dalam ujian harian.

5.2 Saran

Berdasarkan kesimpulan, maka penulis menyarankan :

1. Guru bidang studi Bahasa Indonesia hendaknya memilih dan menggunakan model pembelajaran yang melibatkan keaktifan siswa, yang menjadikan siswa sebagai subjek belajar, sehingga proses pembelajaran dapat lebih bermakna dan berkesan dihati para siswa.

2. Guru diharapkan lebih kreatif dalam menggunakan berbagai strategi pembelajaran selain pembelajaran kooperatif, sehingga peserta didik tidak merasa bosan dengan pembelajaran yang hanya bersifat konvensional.

3. Guru diharapkan selalu mencari dan menemukan metode-metode baru yang dapat meningkatkan hasil belajar yang dapat menyentuh ketiga ranah dalam pendidikan yaitu ranah kognitif, afektif, dan psikomotorik.

DAFTAR PUSTAKA

Agus Suprijono. (2009). Cooperative Learning.Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

Dimyati dan Mudjiono. (2006). Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.

E. Mulyasa. (2006). Menjadi Guru Profesional.Bandung: PT.Remaja Rosdakarya.

Lubis, Effi Aswita.2016.Strategi Belajar Mengajar.Medan:Perdana Publishing

Nur Azmi, Sarah.Perbandingan Antara Model Pembelajaran Cooperative Learning Tipe

STAD Dengan Pembelajaran Konvensional Dalam Rangka Meningkatkan Hasil

Belajar PAI. UIN Syarif Hidayatullah Jakarta.

Sri Rukmini dkk. (1993). Psikologi Pendidikan. Yogyakarta: UPP IKIP Yogyakarta.

Suharsimi Arikunto. (2005). Manajemen Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta.

Wina Senjaya. 2008. Strategi Pembelajaran; Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta:

Kencana Prenada Media Group.

Lampiran

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

RPP

Mata Pelajaran

Kelas/Semester

Pertemuan ke

Alokasi Waktu

Standar Kompetensi

Kompetensi Dasar

Indikator :

Bahasa Indonesia

XI / IV

8 dan 9

4 x 45 menit (2 X pertemuan)

Berkomunikasi dengan Bahasa Indonesia setara

tingkat Madia.

2.12 Menulis wacana yang bercorak naratif, deskriptif, ekspositoris, dan argumentatif

Menulis wacana yang bercorak naratif, deskriptif, ekspositoris, dan argumentatif.

1. Menulis suatu kejadian dalam bentuk narasi serta memuat unsur-unsur yang melingkupinya secara kronologis

2. Membuat deskripsi secara dari gambar /bagan/tabel/grafik/diagram/ matriks yang dilihat atau didengar sepanajng 150-200 kata dalam waktu 30 menit

3. Membuat eksposisi dari suatu peristiwa

4. Menyusun argumentasi dengan tujuan untuk meyakinkan pembaca tentang suatu peristiwa kerja agar menerima suatu sikap dan opini secara logis

I. Tujuan Pembelajaran :

Peserta didik Siswa diharapkan mampu memahami jenis teks tertulis
Peserta didik mampu membedakan jenis teks tertulis.
Peserta didik mampu membuat berbagai jenis teks

II. Materi ajar :

· Narasi: pengertian; ciri-ciri; unsur intrinsik; tahap penulisan; jenis & sifat

· Deskripsi:pengertian; ciri-ciri;unsur pengindraan; tahap penulisan: jenis & sifat

· Eksposisi: pengertian; ciri-ciri; unsur; tahap penulisan; jenis & sifat

· Argumentasi: pengertian; logika/nalar dalam argumentasi; ciri-ciri; unsur-unsur; tahap penulisan;jenis

· Contoh paragraf dari keempat jenis karangan di atas

III. Metode Pembelajaran :

· Metode Reseptif dan Produktif

· Metode Komunikatif

· Metode demontrasi

· Metode penugasan

· Metode diskusi

I. Kegiatan Pembelajaran

Pertemuan ke

Langkah-langkah Pembelajaran

Alokasi waktu

Pertemuan ke delapan

Kegiatan Awal :

- Guru mengajak siswa untuk berdoa berdasarkan keyakinan masing – masing (religius)

- Pengkondisian kelas serta mengabsen siswa

Apersepsi

Guru memberikan petunjuk dalam pengantar materi yang akan diajaran

Motivasi

Guru meminta siswa memperhatikan materi yang akan diajarkan, kemudian siswa diajak aktif dalam proses pembelajaran

1. Peserta didik menyimak informasi tentang tujuan pembelajaran KD 1.12

Kegiatan Inti

1. Peserta didik mencermati contoh-contoh karangan narasi, deskripsi, eksposisi, dan argumentasi oleh guru dengan penuh perhatian (elaborasi)

2. Peserta didik secara berkelompok menemukan ciri-ciri wacana narasi, deskripsi, eksposisi, dan argumentasi berdasarkan contoh-contoh yang disediakan secara bersahabat dan komunikatif. (eksplorasi)

3. Peserta didik mendefinisikan narasi, deskripsi, eksposisi, dan argumentasi berdasarkan contoh-contoh yang disediakan dengan penuh semangat

4. Peserta didik mencari langkah-langkah mengarang narasi, deskripsi, eksposisi, dan argumentasi dengan benar

Kegiatan Akhir :

1. Peserta didik dipandu oleh guru menyimpulkan hasil belajarsecara berani dan mandiri. (konfirmasi)

2. Peserta didik ditugasi guru untuk mengamati dan menuliskan kejadian disekitarnya secara naratif dengan cermat dan teliti

10 menit

70 menit

10 menit

Pertemuan sembilan

Kegiatan Awal

- Guru mengajak siswa untuk berdoa berdasarkan keyakinan masing – masing (religius)

- Pengkondisian kelas serta mengabsen siswa

Apersepsi

Guru memberikan petunjuk dalam pengantar materi yang akan diajaran

Motivasi

Guru meminta siswa memperhatikan materi yang akan diajarkan, kemudian siswa diajak aktif dalam proses pembelajaran

Kegiatan Inti

1. Peserta didik dibagi kelompok (satu kelompok 2 orang) (elaborasi) dan bekerja dengan bersahabat dan komunikatif.

1. Siswa mengambil kata kunci yang telah disediakan.

2. Peserta didik menulis karangan berdasarkan kata kunci yang didapatkan kemudia disesuaikan dengan gambar yang telah disediakan secara mandiri, penuh tanggung jawab dan tepat waktu.(eksplorasi)

Kegiatan Akhir

1. Peserta didik bersama guru menyimpulkan pembelajaran (konfirmasi)

2. Refleksi / umpan balik

3. Peserta didik menerima informasi mengenai pembelajaran selanjutnya.

10 menit